Здравствуйте, дорогие мамы и папы!

Одаренные дети

По теме прошлого выпуска пришло много Ваших писем. Писем разных и очень интересных.

Прежде, чем предложить их Вам, хочу задавать вопрос.

Есть дети способные, а есть одаренные.

На Ваш взгляд, есть ли между ними разница? И., если да, то какая?

(Наталья)

Получаю вашу рассылку, читаю с удовольствием, спасибо!

Тема одаренных детей для меня актуальна, как никогда... Не могу сказать, что моя дочь одаренная, но многие, описанные в рассылке признаки есть.

Трудно.

В школе - белая ворона, отличница, на уроках скучно, пошла в общественную деятельностть, но соратников - нет. Всем лениво, никто ничего делать не хочет... пытается организовывать, но получается по-разному)))

Разочаровывается в людях и процессе учебы. Грустно все это.

Как можем устраиваем домашние диспуты и домашнее дообучение, чтоб интерес к учебе не пропал окончательно.

Сказать, чтоб была одаренность в какую-то область не могу... Просто все успевает, все получается. Способности к языкам, хорошая память. Чудовищная работоспособность и умение обобщать и классифицировать.

Сейчас дочери 16 лет, в школе учиться еще 2 года. Вот пытаюсь пробить ребенку индивидуальную программу в школе или хотя бы свободное посещение.

(Юлия Матвеева) 

Спасибо за письмо.

А как дочка общается? Есть ли подруги?

Она сама воспринимает свою ситуацию как трудную?

(Наталья) К счастью, она закончила в нашем городе Детскую Деловую Школу. Школа чуть-чуть платная (вечерами и субботами, преподается экономика-менеджмент) и там были дети, ее понимающие. С такой же "легкой одаренностью". Вот там и нашла себе подруг-приятелей. Теперь они очень тесно общаются, хотя и живут в разных частях города, но, спасибо интернету, это сейчас не проблема. Учавствуют в общественных мероприятиях, ученическое самоуправление, молодежные партии, ученические фирмы... Эта школа их связала и поддерживает до сих пор контакт с окончившими. На летних и зимних школьных каникулах организуется совместный досуг, летом и мы (родители) принимаем в нем участие. Это выездные летние и зимние дни, выезд за город. Летом - с палатками, зимой - в отель. Насыщенная программа. Спасибо им

Она сама воспринимает свою ситуацию как трудную?

Как трудную - вряд ли. Но определенные напряги есть. Было труднее всего, когда общение ограничивалось рамками ее общеобразовательной школы.

А после "выхода в свет" и на следущий уровень общения стало легче. Появились единомышленники. Но это вечернее общение и в общеобразовательной школе есть таки проблемы. Учителя очень любят ставить таких ребят "в пример", что не улучшает отношений с одноклассниками - начинают дразнить, подтрунивать. А если она еще и руководитель внеклассной работы от учеников, то совсем трудно приходится..

А вообще - пробъемся)))

Не так все страшно!

(Ирина) Не совсем понятно, как ответить на вопрос рассылки, поэтому воспользовалась этим адресом. Меня заинтересовал вопрос об одаренных детях. Как им, выросшим, живется. Вот я этот самый одаренный ребенок.

Росла в городе Старый Оскол в 70-80 годах. В 1985 году окончила школу и поступила на мехмат МГУ, в 1991 окончила его. С тех пор, за небольшим перерывом (91-93гг), живу в Москве.

Сейчас мне 41 год. В декабре 2006 года родила 3 ребенка - девочку - и с тех пор пока не работаю. Первому ребенку в августе будет 21 год.

Собственно, ярко выраженными одаренными детьми были в нашей семье - я, мой муж и старший сын (которому 21 год). Так что есть некоторый опыт, который можно обобщить.

В молодости я увлекалась ранним развитием детей (второй дочке 18 лет), сейчас уже не так фанатею от этого, поскольку, опять же есть наблюдения за старшими и отдаленные последствия видны. Могу очень много  обо всем этом говорить. Писать тоже, но с меньшим энтузиазмом. Если есть желание - спрашивайте, конкретные вопросы лучше, поскольку - мыслию по древу - это моя стихия.

Большой бэкграунд в управлении персоналом. Сейчас я более всего отношу себя к тренерству (в контексте личностного роста, коучинга, развития, work-life-balance и т.п.) Работаю больше индивидуально. Лучше всего получается вдохновлять, выводить из кризисов и тупиков, показывать новые горизонты и поддерживать. Пишу об этом так подробно, чтобы было понятно, что я и как. А дальше - жду вопросов.
Зовут меня Ирина

(Юлия Матвеева) Ирина, здравствуйте!
Ваше письмо пришло по адресу:)

Ирина, а в чем выражается Ваша одаренность. Вопрос без контекста. Мне
интересно провести грань.

Есть способные дети (это моя градация ), которым, например, легко учиться,
они быстро и легко схватывают. Многим интересуются. При этом они не
настолько сильно отличаются от "обычных" детей, чтобы это мешало им,
например, общаться.

А есть, например, одаренные дети, которые, в своем возрасте настолько
отличаются по глубине и широте знаний, умений от сверстников, что им, не о
чем друг с другом говорить. То, о чем говорят одаренные дети настолько
далеко от обычных детишек, что ни тем, ни другим друг с другом не интересно.

Раннее развитие, на мой взгляд, помогает получить некоторые добавочные
знания, но это не природная одаренность, а сознательное развитие интеллекта.

Поэтому, я и спрашиваю Как Вы считаете - Вы и Вагши близкие способные или
одаренные?
И, как способности  или одаренность помогали (мешали) Вам расти?

(Ирина) Доброе время суток! Буду отвечать по частям, как время будет.
Границу между способными и одаренными провести не представляется возможным, но какие-то отличия все-таки усматриваются. Сейчас не поленилась поднять книгу "Одаренные дети" - старая, переводная. По сути там две книги под одной обложкой. Покупала, когда старшим было примерно 5 и 3 года. Авторы - американцы, там свои особенности, умных в обществе не любят и рассматривается проблема адаптации прежде всего. Главным показателм одаренности считают высокий IQ, затем творческие способности, сфера общения (лидерство), некотрые исследователи добавляют настойчивость. Опережающее развитие, как правило. Но вывод такой - четких критериев не существует.

Что касается лично меня, то по любым критериям прохожу (IQ 168 примерно).

(Оксана)

Здравствуйте, Юлия.

Я мама одаренного ребенка и жена бывшего одаренного ребенка.

Мой сын сейчас заканчивает 1 класс. Несмтря на то, что у нас детей принимают в школу в 6 лет, я намеренно оставила его в детском саду еще на год. И это не смотря на то, что в 6 лет он читал уже про себя и проглатывал книгу за книгой.

На занятиях в детском саду откровенно скучал. Ходить туда не хотел. Да и воспитатель попалась с авторитарным стилем воспитания. А, по словам детсадовского психолога, Иван очень свободолюбив. Из-за всего этого он все время болел.

Вроде, и надо было бы его совсем туда не водить, всеравно была в декрете с дочкой, но, честно, говоря, я не выдерживала его бешеной активности. Точнее, гиперактивности. И те редкие недели его в детском саду были для меня отпуском, когда я могла сама сбегать в поликлиннику или посидеть в очереди в собесе – поход куда-либо с грудным малышом и бесконечно бегающим-лезущим в резетки-чужие вещи-щитовые-двери… ребенком - очень изматывающее дело.

До 1,5 лет он вообще не останавливался. Его почти не интерсовали игрушки (разве что бросить), он не рассматривал книги (только рвал, кидал, трепал) и т.д. Вы можете сказать, что это нормальное повденеие ребенка, но у меня еще есть дочь и поэтому есть с чем сравнивать. J К нам боялись приходить в гости с детьми (Ваня не дерется, просто, «что бы плохому не научились») и об Иване ходили легенды: «Вот мы думали, что у нас активный ребенок. А оказывается наш - очень спокойный». Причем он не просто бегал, он все это громко озвучивал (и озвучивает до сих пор – бормочет, шумит, кричит, топает, хлопает дверцами, кидает шумящие игрушки…)

В 1,5 года он впервые сел и посмотрел в книжку. Потом заинтересовался кубиками и т.д. То есть, чтобы он хоть чуть-чуть успокоился, надо было его занять. Мы занимались и по Доману, и по Даниловой, и по Никитиним.. всех не вспомню. Занятия были для меня отдыхом! И он сам требовал, что бы с ним занимались. Кстати, до сих пор он читает книги, стоя на локтях и коленях. При этом попа подпрыгивет, а ноги машут.

В 6 лет он был интеллектуально полностью готов ко… 2 классу. Но его неусидчивость, подвижность очень мешали занятиям. Кроме этого, человека у психолога он нарисовал так, как рисуют 4-х летние дети (без шеи, без пальцев, ножки - тонкие полоски – всего не помню). Видна была психологическая неготовность.

И очень плохо было с мелкой моторикой. Ему физически тяжело провести по пунктирной линии и заштриховать, не выходя за контур, до сих пор не реально. Но в 6 лет он написал свою первую книжку «Про червяка». Кстати, писал он тогда корявые буквы, но украшенные такими виньетками! Жаль, что мало сохранилось.

В старом сельском доме спрашивал: «Что за дымки летаю тут иногда». Сейчас не спрашивает но я не думаю, что он их не видит. Просит водить его в церковь, но выстоять службу не может – там нельзя прыгать или ползать по полу.

Школа.

Ясно было, что в обычной школе ему будет скучно и он вообще не захочет там учиться. Исходя из этого, мы выбрали школу с программой «Росток». Нестандартная логика и любовь к математике – его взяли туда с распростертыми объятьями.

На вопросы о моем сыне учительница всегда говорит ооочень эмоционально. На уроках стучит, шуршит, играет пеналом, катает по парте карандаши, иногда сидит под партой, ковыряет в носу.

Но, влюбой моент, когда бы не спросили, он отвечает на все вопросы, может повторить ее последние слова.

Он ее раздражет (я ее понимаю – меня тоже иногда он раздражает), но она пытается понять. Иван неопрятный, ест руками (дочка ест акуратно, то есть,  это не потому, что мы его не учили, просто когда он задумывается – т.е. часто – он не обращет внимание на детали типа вилки), после гибели дедушки у него бывают нервные тики, и это тоже раздражает. Но при этом он составляет примеры с минусами и уравнения с 2 неизвестными. Он обожает математику и терпеть не может письмо.

Пишет хуже всех в классе. У него самые неопрятные тетрадки. Буквы корявые, все почеркано, где-то дорисовано. Но он единственый в классе написал годовую контрольную работу по письму на 12 баллов! (аккуратность и помарки не учитывали).

Ему трудно завязываеть знакомства, хотя он общительный. Друзей у него, можно сказать, нет. Дети над ним смеются. Он «не такой».

Теперь немного о  моем муже.

Он почти не болел. Был тихим, беспроблемным ребенком.  Тоже рано начал читать.

«Проглатывал» книги. В 1 классе на уроках читал под партой легенды народов севера с научными комментариями. Математику и физику знал на «отлично».

На контрольных решал все 3 варианта, а в оставшееся время (!) читал книгу.

В 13 лет просил, чтобы ему разрешили закончить школу экстерном, но руководство школы не захотело морочиться и сказало, что так нельзя. Было скучно.

Появилась нехорошая компания. Все могло закончиться плохо.

Но вдруг объявили конкурс на обучение в Киевском физико-математическом интернате для одаренных детей. Мой муж прошел конкурс 1 х 100 и поехал в Киев! Закончил интернат (эти дни считает чуть ли не самыми светлыми – учеба-учеба-учеба). Без экзаменов поступил в Киевский Университет. Но на 2 курсе бросил – скучно. Работал грузчиком, экспедитором, сторожем.

Потом занялся дизайном. Сейчас он – дзайнер-полиграфист. Художественного таланта у его нет, поэтому на очень хорошую работу пртендовать не может. Да и не хочет.

Вот так получилось – учился на физика, а занят дизайном. Говорит, что он сделал это сознательно – техническое развитие тормозило эстетическое и он решил свою жизнь уравновесить. Он по-пережнему, очень нестандартный и уважаемый в агни-йогвском обществе человек. Он скорее философ. У него очень много знаний, но применить их на практике он не может. «Ручная» работа – не его.

Если кто-то думает, что его одаренный ребенок станет Биллом Гейтсом и купит родителям особняк на Багамах – ошибается. Мой супруг пришел к мысли, что деньги мешают жизни, поэтому их должно хватать на минимум. А вообще его мечта – жить в лесу, в гармонии с миром.

Это, кстати, типично для очень умных людей. Рекомендую посмотреть статью:

«Ума зарплата. Помогают ли умственные способности добиваться материального успеха»

http://www.smoney.ru/article.shtml?2007/06/04/3044

В заключение могу сказать, что я очень люблю своего мужа и детей. Но, честно говоря, не считаю, что ум и одаренность приносят счастье. «Многие знания – многие печали».

Извените, Юлия, что так длинно. Короче не вышло. Это все описания. А вот что делать с сыном, как себя вести, куда направлять? Все это не понятно.

С уважением,

Оксана.

(Руслан) Пишу вам еще раз, поскольку есть что ответить на вопрос Анны об одаренных детях: "То ли на самом деле они сравнялись, то ли достигли таких высот, которых нам не достать. Что с вами, где вы, как вы?"

Не думаю, что меня можно отнести к ярко выраженным одаренным детям, однако многие факты из описанных в рассылке примеров, что называется, "тронули за живое", потому решил ответить. Действительно, все стремятся деток воспитать получше, а сами дети, вырастая, отзывов о качестве воспитания не оставляют.

Все, что я знаю, пересказываю со слов родителей и учителей, от которых я часто и слышал слова о своей одаренности. Читать начал в 3 года, хорошо рисовал, быстро и успешно усваивал все предметы в Школе эстетического воспитания (изо, танцы, английский, пение), в которую меня, если не ошибаюсь, отдали в 5 лет, закончил музыкалку по классу фортепиано, школу с серебром, имею два высших - юридическое и журналистское. Однако работаю в иной сфере, интересовавшей меня с детства: компьютерная графика для рекламы и кино, которая во времена
моего детства называлась мультипликацией.

Так вот, вроде бы все и хорошо (еще бы, осуществленная детская мечта!) а на самом деле сейчас, в возрасте 26 лет, чувствую, что расходую лишь треть своего ресурса. Дело в том, что и в школе, и в ВУЗе я часто выступал на сцене, получая совсем другие эмоции, которые сейчас воспринимаю как иной мир - доступный мне раньше, но сейчас почему-то ограниченный лишь кулисами, пространством за сценой. Поэтому не могу сказать, хорошо ли, плохо ли, что в меня столько вложили воспитатели - с одной стороны разносторонность, конечно, помогает мне в
профессии, ибо она довольно сложна - тут важен и хороший вкус, и чувство ритма, и слух, в общем, в ней ценятся универсалы.

Но с другой - чувствую, что этот груз знаний требует осмысления, выпестовывания - буквально не дает мне покоя! И чем старше я становлюсь, тем больше проявляется эта необходимость в развитии и возвращении своих сценических, публичных навыков. К тому же есть и ряд чисто семейных проблем: воспитание умелым и разносторонним, но безвольным папой, и мамой, которая руководит всеми процессами в семье и до сих пор ждет
от меня продолжения цепи достижений, тянущейся с детства. То есть с одной стороны мамино воспитание требует, а папино - не дает проявить себя.

В общем, если у по-настоящему одаренных детей все еще сложнее, то мне их безумно жаль: конечно, интересно читать истории про маленьких гениев, но, насколько я могу судить, их внутренний мир безумно противоречив и требует кропотливой и долгой работы над собой, чтобы сделать гармоничным свое пребывание в нашем мире.

(Оксана) Хочу написать от имени бывшего одарённого ребёнка. Не для того чтобы похвастаться, а как бы взгляд изнутри. Где действительно нужна была помощь.
Долго думала, писать, не писать, а потом подумала, может кому-нибудь будет полезен мой опыт.
Если говорить о том, как устроилась в жизни, то ничего особенного. Работаю обычным программистом. С выполнением работ проблем нет, хотя объём большой. Организованность страдает (вовремя ходить на обед, особенно вовремя приходить на работу). Это и стопорит карьеру, хотя она меня уже мало интересует. Можно сказать сравнялась. Но мыслить не разучилась.

Одарённые дети, как и все дети, они разные. Постараюсь написать, что касается всех. А всем нужно понимание и принятие и общение со сверстниками на равных.

Перейдём к конкретике. Анна, похоже, ваш сын учится в обычной школе. Посмотрите за ним, поговорите, хорошо ли ему там, комфортно ли. Из того, что вы написали, похоже, нет. У него с одноклассниками разные интересы. Они не понимают его, он не понимает их. Ему неинтересны их игры и их интересы кажутся ему пустыми. Возможно, он ставит себя выше их и имеет место гордыня. А дети это чувствуют и платят ему тем же. Конфликт тут неизбежен. И совершенно естественно, когда он для себя решает: «Ну ладно, давайте поиграем в ваши дурацкие бегалки. Дебильная игра, но вы же ничего больше не умеете.» Они его отвергают. Потому что, хоть он вслух эту фразу не произносит, но дети её очень хорошо чувствуют и адекватно реагируют, и тут совершенно не важно как он бегает. Пока ему может и не сильно нужно общение со сверстниками, но потом этот вопрос всё равно встанет и встанет очень остро.

Возможно, стоит его перевести в другую школу, туда, где найдутся те, с кем ему будет интересно и комфортно. В том, чтобы найти таковых, ему стоит помочь. Сам он, скорее всего, не найдёт, и даже искать не станет.

А когда он найдёт своё общество, то стоит натолкнуть его на мысль о том, что его предыдущие одноклассники это не сборище дебилов, и их тоже есть за что уважать и в чём-то они его превосходят, что они просто разные, но и с ними надо уметь контачить.

Ещё мне кажется, таких детей надо развивать в области чувств и эмоций.   Какие есть чувства? Как их люди выражают? Как ты должен выражать свои чувства, чтобы тебя поняли?  И ещё, что надо доверять своим чувствам.

У меня это оказалось самое слабое место. Я не доверяла своим чувствам и всё пыталась решить с помощью разума и логики. «Нет ничего невозможного для человека с интеллектом». Но есть вещи, которые не решаются логическим путём. И есть ситуации, когда надо отключать разум и действовать по тому, как ты это ощущаешь и чувствуешь.

А по поводу физических нагрузок, то, что он не хочет заниматься физкультурой, у некоторых это бывает, но это совсем не общая черта. А вот, что общее, это то, что он не хочет заниматься тем, что у него не получается (тем более на глазах у всех)  Надо, просто, постараться чем-то его заинтересовать. Может к чему-то (к какому-то виду спорта) у него есть, хоть маленький интерес. И вот тут вы уже можете ему помочь найти, где и как он может этим заниматься (секция, бассейн, что угодно) и туда (конечно с его согласия) его надо привести буквально за руку.

По поводу необходимых для жизни навыков ими надо овладеть, по любому, даже если ему это трудно. Я думаю, тут никто спорить не будет. Надо только решить, является ли завязывание шнурков необходимым для жизни навыком, или он будет ходить в обуви на липучках. Но, за него делать это, потому что он такой исключительный, не надо.

А вообще, в вопросах воспитания с талантливыми детьми и трудно и просто. Им просто нужно задавать правильные вопросы. Кстати, и для того чтобы побудить их к необходимым действиям и умениям нужно правильно позадавать вопросы. Вопросы, вообще, один из главных способов воспитания. А трудно, потому, что с ними надо быть очень тактичными, не обидеть ненароком.  И так как у них обострённое чувство справедливости, то и родителям надо соответствовать. (и юношеского или детского максимализма ещё никто не отменял). 

И такие объяснения как: «Надо, потому, что надо»,  «… потому, что все так делают»,    «… потому, что положено», «… потому, что я сказала» тут не пройдут. «А кем положено?,  почему положено? А зачем они все так делают?», ему надо объяснить, так чтоб понял и принял. Таким детям нужна осознанность в действиях. Можно конечно, надавить, и он даже подчинится, но ничего хорошего из этого не выйдет. А ещё с вниманием и пониманием надо относиться к моментам, когда он погружается в свои мысли и как бы застывает.

Не надо по любому поводу выводить его из этого состояния, в нём идёт напряжённая внутренняя работа. Конечно если это происходит утром, когда он собирается в школу, то куда денешься. А если особой срочности нет, то не трогайте его, бережно надо относиться к таким моментам, что бы не прервать ход мысли. Побольше говорите с ним. О том что его тревожит, что ему интересно, что он думает , чувствует и на серьёзные темы. Помню, какое это было счастье, когда со мной говорили на разные философские темы и была возможность порассуждать.

Попробуйте задать например вопрос: «А для чего он живёт?», или более общий «Зачем человек приходит в этот мир?»

И не думайте, что он маленький для таких вопросов. Я этот вопрос задала себе и ответила в 5 лет. Потом, уже став взрослой я изменила вторую часть ответа, в связи с опытом и полученной мной информацией, а первая часть осталась без изменений до сих пор. Так, что с ними можно, как с взрослыми разговаривать. И ещё важно, задавая вопрос, вы совсем не обязательно должны знать ответ на него. Кстати на вопрос не обязательно отвечать сразу, он может и месяц с ним ходить. Зато когда он захочет ответить уж найдите время выслушать его со вниманием, пожалуйста.

Ещё будут полезны следующие вопросы:
Кто Я?   Что я здесь делаю?  Для чего я это делаю?  На каких ценностях это основано? 
Вообще полезно, что бы каждый человек ответил себе на эти вопросы. И не забывал о своих ответах.

А ещё иногда полезно его «Почему?» переадресовать ему же. Особенно если вы знаете, что он сможет на него ответить. Если ему не хватает информации, отошлите его к источнику этой информации. Ему будет гораздо интереснее найти ответ самому. Моя мама так и делала. Спасибо ей за это.

А вообще, для одарённых детей как и для обычных важно, чтобы удовлетворялись базовые потребности. Это – стремление к познанию, самосохранению, общению, росту и развитию, положительной самооценке, свободе и самоопределению. И при воспитании ребёнка необходимо следить за успешным удовлетворением его потребностей и мотивов. И ещё важное правило. Нельзя допускать накопления отрицательных эмоций вокруг занятия, к которому мы хотим приобщить ребёнка.

И ещё Отрывок из книги Ю.Б.Гипенрейтор «Общаться с ребёнком. Как?»
« Чтобы не допускать глубокого разлада ребёнка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или чувство самоценности.
Посмотрим ещё раз, как мы можем это делать.
1. Безусловно принимать его
2. Активно слушать его переживания и потребности
3. Бывать (читать, играть, заниматься ) вместе.
4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется
5. Помогать, когда он просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами, а значит доверять.
8. Конструктивно разрешать конфликты.
9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например:
«Мне хорошо с тобой», «Я рада тебя видеть», «Хорошо, что ты пришёл», «Я по тебе соскучилась», «Мне нравится, как ты …», «Как хорошо. Что ты у нас есть», «Давай посидим (поделаем что то) вместе», «Ты, конечно, справишься»
10. Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.

Если вернуться к себе, то есть, ко мне. (если это, конечно, кому-нибудь ещё интересно)  Отношение к школе. Училась в обычной школе. В школе мне было очень сложно (психологически). Сначала я туда очень хотела, потому что мне пообещали, что там ответят на все мои  «Почему?». Но быстро разочаровалась.

Никто естественно и не собирался отвечать на мои бесконечные вопросы. На уроках тянучая жвачка, однотипные задачи, мало познавательного и интересного, зато огромное внимание уделяется оформлению и соблюдению всяческих формальностей. Ещё и после переезда и перехода в другую школу не сложились отношения с одноклассниками. Особенно цепляла несправедливость и бессмысленность происходящего.

Учителя вяло заталкивали в учеников ненужные никому из них знания. Ученики умело уворачивались, ловко списывая у 2-х человек, которые, хоть что то умели и знали. (Это я уже про старшие классы)

Я помогала учительнице математики проверять самостоятельные и контрольные работы и поэтому точно знала, кто у кого списывает, особенно хорошо это было видно, когда делались ошибки. И то, что из 30 человек в классе самостоятельно решают только 4 (это одна девочка, которая никогда не списывала и никому не давала списывать, ещё двое у которых все и списывали и я) и это в 9 – 10 м классе, куда был отбор. И все списывающие, получали свои 5 и 4, хотя учительница точно знала, что они списывают, среди них были и отличники. В общем, учителя делали вид, что учат, а ученики, что учатся.

Кстати я совсем не была отличницей, так хорошистка. В школе совсем другие требования. Там не только не приветствуется самостоятельное или творческое мышление, а наоборот, от этого одни проблемы. Да к тому же внешняя сторона меня никогда особо не интересовала. Помню знаний, полученных в 5 лет из случайно попавшейся мне в руки книжки про устройство атома, хватило для 5 - по этой теме на уроке физики. (Это было бы смешно, если б не было так грустно. Большинство не знали даже этого).  (А я тогда ни к физике ни к каким урокам не готовилась, даже не заглядывала, потому что маме удалось купить «Мастер и Маргариту» и я её взапой читала)    И Вообще, лет с 12 не помню, чтобы я училась или занималась. Все мысли были заняты несложившимися отношениями с одноклассниками. Самооценка упала до 0. Что осталось от школы – горький осадок в душе и зря потерянные годы (как минимум 7 лет) и ещё 2 года, я от неё восстанавливалась.

В институте гораздо проще стало учиться. Хотя и там попадались учителя, требующие дословного заучивания определений. Но всё равно и умных людей побольше и меньше внимания к формальностям («число и тема пишутся, отступив 2 клеточки вниз и вправо») и за почерк никто оценку не снизит, и вообще свободнее как то. Мне даже понравилось учиться.
А ещё у меня остался страх (просто фобия какая-то) белой вороны. Страх большинства.

Я думаю не как все, я отдаю себе в этом отчёт, и я позволяю себе это делать без ограничений. Но действовать не как все и знать, что большинство (а может быть и никто) тебя не поймёт, это просто клинч, ужас. И сразу встаёт образ белой вороны окружённой чёрными собратьями, которые готовы её заклевать за то, что она не такая как они. И когда таки приходится совершать не понятные для большинства поступки, то буквально через колено себя переламываешь. Я научилась ловко косить под, как все, что бы не отличаться. Разговаривать на неинтересные мне темы, внешне не выражать своих эмоций и чувств. Вы б только знали, как мне надоело под этой маской, и как страшно её снять.  Но возможно это вообще не имеет отношения к теме и это исключительно моя проблема. Я ж говорю, все люди разные.

А вообще большие способности, это большая ответственность. А не повод возгордиться. То есть тебе дана возможность что-то такое сделать, чего другие не могут.  Ведь не просто так тебе эти способности даны.

Спасибо за интересную рассылку.  Оксана.

(Юлия)

Юлия, здравствуйте,

«Одаренный дети, которые выросли и стали одаренными взрослыми - а!

Отзовитесь!
Как вам живется?
На что обратить внимание родителям таких детишек?»

Думаю, что я одна их таких бывших детишек.

Живется трудно до сих пор. Противоречия между внутренними стремлениями и внешними нормами не дают спокойно спать. Хорошо, что в свое время наткнулась на рассылку Мороза Ю. и вышла из депрессии. Теперь двигаюсь к гармонии. ))) Общаться научилась лучше, чем в детстве, но НЕТ ЖЕЛАНИЯ. Как у того мальчика: хочется быть со всеми, но скучно! Поэтому круг общения ограничен.

Родителям не нужно навязывать общественные шаблоны счастья. Они очень мешают чувствовать себя счастливым, когда все прекрасно, но не совпадает со стандартом.

Родителям нужно воспринимать детей, как людей. Уважительно. Уметь их слушать. Не обязательно что-то в ответ говорить или рассказывать.

Вопросы (проблемы) названы правильно, а где же ответы? ))) Они нужны. До сих пор…

Юлия К.